随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入，以及促进教师专业发展行动的进一步深入，近年来，各种各样的教育论坛逐渐增多。它为我们教育教学的改革与创新提供了良好的分享平台。然而，当多次参加这些教育论坛之后，总有一个疑问萦绕脑海，挥之不去，那就是：教育论坛究竟论什么？
    
医学论坛的运作模式值得借鉴
    
    众所周知，医生是一个专业性很强的职业，那么，要回答这个问题，我们就不妨利用今天媒体与资讯日益发达的有利条件，先去“观摩”一下医学论坛，看看能否从中借鉴些什么。
    
    我们发现，无论是什么样的医学论坛，其过程都至少表现出这样四个特征：
    
    第一，每一个医学论坛都会有一个非常明确而且是非常具体的主题。例如，某一个论坛的主题是“肝胆微创手术”，于是，所有的论坛发布都是围绕这个明确且具体的主题而展开的。这样，所有的观点，所有的经验，所有的疑问，都能因完全的聚焦而实现充分的交流和分享。
    
    第二，在每一个医学论坛上，任何的发布者都会用一个或者多个案例来说明、解释或证明自己的行动过程和结果。尤其是涉及到一些技术、方法或者手段时，往往会描述得更为详尽，更为具体。在这里，几乎难觅那种纯粹的医学理论和空泛的医学概念。
    
    第三，在每一个医学论坛上，几乎所有的发布者，都会用大量的、各种各样的数据来说明、解释或证明自己的行动过程和结果。也就是说，在这里，所有的论述都是建立在严密的、科学的、实证的基础之上的。
    
    第四，每一个医学论坛都有着非常广泛的互动，即无论是论坛的发布者还是听众，各种意见、疑问甚至是质疑，都会在这里得到充分的交流。
    
一些教育论坛并未形成真正意义上的交流和分享
    
    现在的问题是，仅就笔者近来参加的一些教育论坛看，尽管有涉及师资队伍建设的，也有涉及课程教学改革的，还有涉及学生德育的，无论是涉及什么领域的，大凡所见到的和所听到的，似乎都与那些医学论坛大相径庭。如果用对应的方式来概括，大致也表现出这样的四个特征：
    
    第一，许多的教育论坛往往缺失非常明确且非常具体的论坛主题。也就是说，我们的教育论坛往往会将一些非常宽泛的“理念”或者非常抽象的“概念”来代替论坛的主题。造成的结果是，论坛所发布的各种信息、观点甚至经验，根本无法聚焦在同一个思考与分析的焦点上，有时甚至是无法聚焦在同一个思考与分析的平面上，形成了“你说你的，我论我的”局面。可以想象，在这样的论坛上是很难获得真正意义上的交流与分享的。
    
    第二，在许多的教育论坛上，听到的可能过多的是那些所谓的教育理论、教育理念甚至是口号式的“标签”，缺失的是真正的、具体的、可以分析的行动过程。一个可能的误区是：只要我们更新了教育理念，就能改进我们的教育教学行为。于是，我们便会发现，在这样的论坛中，那些所发布的信息往往是无法“解析”的，因此也无法形成具有真正改进意义的行动模式。
    
    第三，在大多的教育论坛上，较多的是用那种叙述式的经验介绍来代替具体详尽的案例剖析。当然，教育研究和医学研究的一个非常重要的差异，就是它无法真正建立在科学的实证基础之上，因而它也无法完全用数据来解读。但是，它至少应该是建立在深度思考与现代分析的基础之上。我们都知道，任何一个教育行为都包含着各种复杂的活动，只有对那些复杂的因素作出有效的分析与科学的判断，才能帮助我们去将某些主观性的知识提升出来，并清晰地以某种结构将它们建构在自己的知识体系和行动策略的体系之中。也只有这样，才能使那些有价值的优秀经验实现真正意义上的推广、移植的目的。
    
    第四，在大多的教育论坛上，尤其是那些不是纯学术性的、大多是由教育实践工作者参与的教育论坛上，非常缺失广泛的互动。这本是一个非常难以解释的现象。按我们的理解，教育第一线的实践者，本应该拥有更多的教育教学经验，也本应该对那些具有实践意义的经验发布更有发言权，怎么会反倒成为一个真正的“听众”了呢？究其原因，可能有二。首先，因为论坛的发布大多是一些抽象的、宽泛的、充满学术气的、具有标签式的概念，即便是有经验介绍，也因为缺失具体的和详尽的案例剖析，所以无法、也没有必要形成互动；其次，我们可能还没有真正理解通过这种互动来改变我们思维方式的价值。
    
    教育论坛究竟论什么？教育究竟该怎么论？这是值得教育界人士思考的问题。
    
    （作者为上海师范大学小学教育研究所所长）