新的语文课程标准在课程目标的设计上明确提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高”的思路，在识字教学中同样要整体考虑“知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。教师要根据学生心理、年龄特点和语文学习的规律，采取科学的教学策略，有意识的激发他们识字的兴趣，丰富识字的途径，教给识字的方法，拓宽识字的空间，培养识字的能力，在识字的过程中达到三维目标的实现。

       一、创设识字情景，激发识字的兴趣。

      兴趣是最好的老师。小学低年级的学生，形象思维处于优势，这个年龄段的学生，学习知识大多从兴趣出发。因而在识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、事物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情景，有效地促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如：

                        公园     绿树     红花

                        小桥     流水     宝塔

                        转椅     火车     山洞

                        滑梯     荡船     木马

      这是一篇识字的教材，配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情景识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我针对教材的特点，运用多媒体课件，动画演示公园里的美好景色，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词，并让学生讨论这四组生词排在一起的原因，还通过人机互动的游戏方式复习巩固生字，最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在这个多媒体创设的识字情景中，学生兴趣盎然，能积极主动地识字、写字，了解字词的意思。

      二、丰富识字过程，教给识字的方法。

在平时的识字教学中，我们要遵循陶行知先生“六大解放”的教育理论，大胆尝试识字教学的形式，帮助学生在识字的学习活动彻底解放自己的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间 ，使学生在趣味性、实践性较强的活动和游戏中快乐地习得知识，并培养听、说、读等多方面的能力。

      1、猜一猜：一年级的学生特别喜欢“猜谜”这样趣味性强的方式。因此，我将“猜谜”穿插在识字活动中来激发学生的学习兴趣，促进有效地识字。开始时，可以老师编谜语，让学生猜。如：“一人靠在一树上（休）”、“河边有只小羊羔（洋）”、“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋（思）”等。渐渐地，鼓励学生自己编，相互猜。“树旁站着个老公公（松）”、“门里有个人（闪）”、“同字框里两个叉（网）”等这些谜语虽然读起来幼稚可笑，可这都是学生仔细观察、认真思考的结果。猜字谜的游戏不仅提高了识字的效率，也培养了学生的观察、思维及想象力。

      2、演一演：一年级学生的思维正处于具体动作想象思维阶段，爱表演、好模仿是学生的天性。形象生动的动作演示不仅能使学生理解字义，也能帮助学生记住字形。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，学“拍”时，让学生做拍手的动作，知道是用手拍，所以是提手旁，类似这样表示动作的字，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。这样又具体又形象，学生也就记得更牢了。

      3、编一编：编口诀、编儿歌、编顺口溜、编故事巧记字形。如“种”：禾苗种在田地中。“金”：一个人本姓王，口袋里装着两块糖。“念”：今天念书要用心。又如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这样把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，帮助学生记忆字形，提高识字的能力。

      4、画一画：低年级的学生对绘画比识字有着更浓的兴趣。几乎每一个学生早在幼儿园时就已掌握了一定的绘画技能了。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教一些形象的汉字时，教师能不失时机地让学生发挥自己的想象，给字配画。如学“草”字时，学生会画一棵棵的小草，学“燕”字时，学生会画成一只小燕子。这样将绘画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识了生字，激发了他们的识字愿望，又培养和发展了学生的绘画和想象能力，提高了识字的效率。

      5、加一加或减一减：有些汉字只要给它加或减一笔就会变成另外一个汉字了。如“日”字加一笔会变成哪些字？学生的兴趣可大啦：中间加一横变成“目”，中间加一竖变成“田”，上边加一撇变成“白”……“禾”字减去一笔变成“木”，“太”字减一笔变成“大”……在加加减减中，学生不仅了解了字与字之间的联系，扩散思维能力也得到了锻炼。

      三、拓展识字途径，提高识字的能力。

      低年级语文教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，关键是看我们教师能否做到正确引导。教学中我们要根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。

      1、利用“用具”识字。“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字、文具识字和生活用具识字。教师可以让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，还可以交流一下自己的学习用具，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。

      2、利用姓名识字。一年级新生在入学两周左右都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了。但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步巩固学生识字成果，可借让学生发作业本、用点名册点名的方式识字，还可以让学生把自己家人的姓名写下来与同桌乃至全班同学交流，共同识字。

      3、利用电视、广告及街头标语识字。可让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，以待交流。

      4、利用动植物识字。让学生把课外认识的动植物在家长的帮助下加以冠名，并认读记忆。学生的识字用品可以是字卡，可以是带字的图片，可以是贴标签的实物等等。

      5、在课外阅读中识字。让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

      万丈高楼平地起，“人生识字聪明始”。我们教师要重视低年级学生的识字教学，激发学生的识字兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，达到三维目标的完美统一。

如何写好文章的开头和结尾