有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有25％左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。为了客观地了解小学生英语学习的现状，笔者曾对学校部分三至六年级的学生及其教师和家长进行了问卷调查和个别访谈。下面我将结合教学中的一些摸索, 探讨小学生英语学习障碍的成因及相应对策。

    一、两极分化的成因：

    （一）客观原因。

    1、教材难度增大，教学要求提高。《牛津小学英语》从5A开始出现大量的四会单词和句型，并且每册书要求的三会、四会的新单词约有180多个，新句型有70多条，平均每节课必须记住4个单词和1-2个句型，还有大量日常交际用语，而且在教材中的复现率都不高，给语、数学习负担本来就较重的五、六年级学生又造成了一定的英语学习难题，部分学生开始感到学习英语很吃力，再加上书面检测的增加，力不从心者便开始打起退堂鼓。

    2、英语学习缺乏语言环境。小学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会及环境，这样很容易遗忘。

    3、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。

    4、英语教师执教班级多，学生数量大，补缺补差落实不能及时到位，长此以往，学生知识缺漏日渐严重，学习信心逐渐丧失，成绩每况愈下，最终失去兴趣。

    （二）主观原因。

    主要是学生自身素质的差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的领头羊。但部分学生学习出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的学生懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的学生开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了。这样，单词的读、记，句型的听、说、写不够积极，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。

    针对上述现象，作为英语教师的我们应按照《课标》的要求，积极考虑对策，努力防止出现严重的两极分化现象。

    二、对策：

    （一）建立和谐融洽的师生关系，帮助学生树立学习自信心。

    古人云：亲其师，才能信其道。英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍，克服紧张心理。当学生在学习上出现掉队现象时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习英语的重要性，帮助他们树立战胜困难的信心和决心。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习英语的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样才能学得好，记得牢。

    （二）优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。

    课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化，提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到有一种新鲜感。

    1、在教学中尽量创设一些生活化的情景，让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言，运用语言。

    2、课上加强Pair Work和Group Work的操练，让小组成员在互相帮助，互相鼓励中重新认识自我，减轻心理负担，在体验中加深感受效应，从而实现自主学习和自主发展。

    3、开展多样活动。小学生爱玩、爱画、爱游戏、爱活动，我们的教师可以通过玩、画、演、唱、猜、做手工等多种活动形式，充分调动学生的非智力因素，发展学生的口语交流能力，培养学生合作精神和自主学习的能力。

    4、采用现代化的教学手段。用多媒体辅助英语教学，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。优化英语课堂教学。

    （三）加强学习方法的指导及学习习惯的培养。

    俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，可起到事半功倍的效果，特别是对那些学习自觉性差的学生，更要多加引导。

    1、课前积极预习，利用好词典与磁带。

    培养学生养成课前预习的习惯，能让学生主动思考，努力理解，更能让学生带着问题进课堂，更加认真地学习。

    2、课上专心听讲，积极参与活动。

    首先要坚持听说领先原则。听清示范发音后再模仿，才能标准地读。其次要能持之以恒地拼读单词，流利地朗读课文，争取语音、语调基本正确。最后是要认真、规范、准确地书写，进一步巩固所学知识。

    3、课后自觉复习，按时完成作业。

    单靠上课的时间要学好英语是不可能的，课后要自觉地复习，按时完成作业，不懂的地方要及时向老师、同学请教。

    （四）关注学生的个体差异，注意因材施教。

    1、领头羊的保持。 

    智力较好，反应较快的学生在课堂上十分活跃，掌握得较多、较扎实。我们教师应肯定、表扬他们的积极性，并鼓励他们能够做做“小老师”，与老师一同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，加上英语起步比其他同学早，很容易让这些学生飘飘然。这时的我们要适度地提高教学要求，并引导他们自己去拓展学习内容，要让他们体会到学海无涯、学无止境的道理，让他们产生探求知识的不竭动力。

    2、学困生的提高。

    虽然我们英语教师执教的班级多，学困生队伍庞大，但我们不应该忽视他们，应该对他们的终身学习负责，决不能让他们在英语学习的启蒙阶段就失去兴趣和信心。

    首先，教师对这部分学生应采取民主、肯定、鼓励、信任和爱护的态度，尊重学生的个体差异，因材施教，使师生之间形成积极的情感互动。

    其次，教师对他们要有充分的认识和合理的期待，要以发展的眼光和平和的心态看待他们的成长和进步，宽容其缺点和失误，允许其有一个改正的过程，并给予正确的引导和应有的关怀。

    再次，在课堂活动中为他们提供展示自我的机会，使他们也能体验到成功的喜悦，从而矫正他们的厌学心理，改变他们的学习现状，逐步帮助他们树立学好英语的自信心。

    最后，教师应该有意识地帮助他们寻找适合他们的学习策略，采用科学方法提高学习效率。比如，运用读音规律拼读单词，利用归类法记忆单词，利用音、形、义的联系掌握一系列单词，利用合辙押韵的儿歌或绕口令突破语音难关等。

    随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固，教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性，变被动管理为自我管理。教师要指导学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，课外阅读几篇短文等。此外，教师还要指导学生对每周或每月的英语学习进行回顾，想一想取得了哪些进步和存在什么不足，应如何调整原有的学习计划，并在班内开展交流，实现经验共享和互补。

    小学生英语学习障碍的形成与其学习策略、情感态度、认知方式、学习环境以及教师的教学水平密切相关。激发和培养学生自主学习、自我发展的意识和能力，使他们真正成为自己学习的主人是英语教学的根本任务。我们教师应尊重学生的思想感情和个体差异，实施智慧、艺术、卓越的教学，从根本上消除导致学生学习障碍的消极因素。只有这样，英语教学质量的全面提高才指日可待。