作者：朱慧 

        幼儿艺术教育已成为当前教育研究的一个热点，却也存在不少误区。事实上，“以幼儿发展为本”同样也应该是幼儿艺术课程的基本理念。作为一名专职舞蹈老师，如何在舞蹈活动中建构有效的“师生互动”以提升幼儿舞蹈活动的价值，并从根本上促进幼儿发展，一直是我思考的问题。

    教学实践中，人数较多的班级进行师生互动有相当的困难，我针对这一情况尝试分组教学。分组后，幼儿人数减少，与教师交流、交往的频率提高，为师生互动提供了机会。如在集体舞蹈活动中，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数、人数都不多。新授一个动作通常是一些能力强的幼儿会了，能力弱的不是没学会就是不到位。而在分组教学中，教师与幼儿之间的互动机会增多，教师可以充分关注每一个孩子，并有目的地进行交流、交往。在分组教学中，教师还可以及时捕捉到前一组幼儿的情况并且调整教学方案，再对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高艺术活动的教育教学质量，促进师生共同发展。

    师生双方特别是教师在师生互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对幼儿的行为给予关注是“师生互动”得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。的确，以往教师在舞蹈教学活动中往往是三步曲：导入并展示新的学习内容——讲解示范——幼儿依样画葫芦模仿练习，最后还要比谁学得像。殊不知这种教育模式下教出来的孩子往往是呆板的，且艺术表现呈现千篇一律的格局。要知道这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个艺术家。在现代课堂上，我们教师不但关注幼儿在舞蹈学习过程中创造美和鉴赏美的能力发展，而且开始关注幼儿在舞蹈活动中的行为。在此过程中，幼儿不但可以自主性地创作，充分表现自己的看法，而且还可以大胆流露自己的情感，使自己得到极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，无拘无束表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。

    我们曾错误地认为：互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做。可结果常常是幼儿自由散漫，像一盘散沙。这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动起来的活动，对幼儿的发展并没有实质性的意义。如组织孩子玩自由编节奏的游戏，让他们按照自己的意愿去做，通常是现场一片混乱，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，这样的活动孩子何来发展呢？在师生互动中，教师不只是简单的管理者、指挥者，也不是机械的灌输者或传授者，而是良好师生互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。在节奏活动中我们观察到，大多数幼儿都比较喜欢用身体动作来编节奏，我们便引导幼儿想象可以编哪些节奏，商讨决定好拍身体部位的顺序，还让孩子去寻找舞蹈房中可以发出声响的物品来打击节奏，拓展幼儿的兴趣。在艺术活动中给予相应的、特别的指导，会使孩子在师生互动中真正的得到发展，也才能有效提升“师生互动”的价值。