中小学生偏科的现象一直存在，严重的偏科不仅矫治困难，而且直接影响其继续发展，那些天赋甚佳、潜质良好却受困于偏科而不能如愿成才的学生，真是令人惋惜。

  偏科的产生有先天和后天两种因素。先天个体差异是客观存在的，进入学龄之后，这种差异就会反映在文化课程的学习上。由于学习的注意力一般总是偏向于感兴趣、经常获得成功的科目，失衡就在不经意间产生了，而且强的科目会愈强，弱的会更弱。当然，造成偏科的后天因素的作用更大。家长对知识结构的偏颇认识很容易传染给孩子，他们为孩子设计的成才之路会导引孩子的学习行为，他们超常规的成功经历也会成为孩子效法的榜样。例如，少数家长不认为偏科是缺陷，反而在强项方面加大扶持力度，避短扬长，刻意培养一个专才、奇才。

  中小学生偏科是有害的。从发展过程考虑，严重的偏科将阻断自己主观设计的成才道路；现实地看，升学的“游戏规则”决定了严重偏科的考生无法升入高一级（至少是优质的高一级）学校。

  偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需双管齐下。

  矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外”，先帮助孩子克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他创造条件，逐步提高，以赶上同龄学生的水平为第一阶段目标，继而补缺纠偏。还可以适当的辅导书为依托，例如“成功教育”的先行者刘京海领衔编写的《成功步步高》系列丛书就比较适用于需要激活潜能、尝试成功的不同起点的学生。

  最后需要补充说明两点：一、学生各学科间的不平衡、成绩有差异并不就是“偏科”，只要主动调节精力的投入和改进学习方法就能改观。第二、学习过程中不能因为害怕偏科而放弃特长培养和个性发展。