气质，是人在心理活动时表现出的行为特征，具体表现在行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。气质和性格、自我意识一样，属于个性心理范畴，但它的表现是所有个性特征中最为稳定和持久的。

　　新生儿即有自己的气质表现。有的出生后即很活跃，活动多，急躁，对刺激反应强烈；有的很安静，活动相对少，对刺激的反应缓慢而平静；还有的介于两者间。一般认为，小儿气质主要由先天遗传因素决定，但在发展过程中受环境影响，会出现某些改变和调整。小儿气质大体分四类，特征是：(l)难养型：生理功能不规律，对新事物和陌生人退缩，适应慢；较难抚养，易出现行为问题。(2)易养型：生理规律性强，易接受新事物和陌生人，情绪多为积极性，反应中等，适应快，易抚养，将来不易出现行为问题。(3)启动缓慢型：对新事物和陌生人的最初反应是退缩、适应慢、反应强度低，出现消极情绪多。(4)除上述三类外，为中间型。

　　气质类型本身并无好坏之分，也不决定小儿的智力发展水平。每种类型都有积极的和消极的两方面。但气质在下述两点上很重要：(1)它明显影响小儿活动方式，对性格形成起很大作用。如易养型中乐天派相对较多，独立而机敏，善于人际交流，而难养型者趋向被动、违拗。倔强。(2)对小儿行为问题的发生有较大影响。易养型者不易发生行为问题，而难养型在学龄期情绪和行为问题较多见。

　　小儿气质基本由遗传决定，表现比较稳定。但在外界影响下会有一定调整。如社会经济状况低下家庭中出生的难养型小儿被素质良好的家庭收养后，气质中的许多消极面将明显减轻。母亲在孕晚期出现情绪障碍，小儿易表现出适应性低、对刺激反应强、情绪消极等气质。

20分钟听读启蒙教学法

　美国教育家杰姆•特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母为孩子每天朗读20分钟。他编写的几套“儿童听读手册”非常畅销。

　　特来里斯认为，培养儿童读书兴趣，并不是简单地从指导如何阅读开始，而是先由父母饶有兴趣地诱发孩子想读书刊。而这正是绝大多数父母所忽视的。这种巧妙的阅读诱发力出自父母每天娓娓动听的朗读，20分钟听读时间不长，但持之以恒，日复一日年复一年，孩子想读的念头就在父母抑扬顿挫的朗读声中油然而生。孩子听读越早越好，内容应生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。

　　他通过实践，证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感。尤为重要的是，可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为今后广泛阅读打下基础。用特来里斯一句生动的话来说：听读是引诱孩子阅读的“有声广告”。

　　特来里斯的蝗读启蒙教学法，简单易行，很有说服力。近年来，他在美国各地作无偿报告，一年多达40余次，吸引了许多幼教工作者和年轻父母。有一对父母在女儿生日时，收到特来里斯的礼品“儿童听读手册”，他们依照这本手册，为女儿作听读启蒙训练，坚持不懈，甚至在女儿患病住院时，也送去他们为女儿朗读的录音磁带，请护士为她放音。小女孩在每天听读的熏陶下，5岁就开始阅读，7岁成为一个词汇极其丰富的书迷，口才和作文能力都很出众。

　　有些父母认为，现在孩子每天花不少时间看电视，难道不相当于听读吗？特来里斯认为不然。研究资料表明，当孩子每天看电视3小时左右，读书效率骤减，五彩纷呈的电视图像使孩子读书分心。美国的成年人也是一样，现代美国人大多是从看电视而不是从阅读获取信息。这种不良的社会趋向将会影响下一代的智力开发。

　　特来里斯的倡导，得到了夏威夷州州长夫人的赏识，该州文教社团大力推行，发起“请为孩子朗读”活动：要求更多的父母为孩子每天朗读至少10分钟，并让每一个孩子在出生时警获得一本好书。这项活动通过报纸、电台、电视台广为宣传。夏威夷州的这一项活动，得到了其他州许多有识之士的响应，更大规模地推行这项活动。不少美国经济贸易集团也参与发起类似的活动，并称之为“您一天中最重要的20分钟”。

给孩子讲故事要有技巧

　　一、发掘教育性

　　美国故事家吉姆•科学为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事的义中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。据此，给孩讲故事，要充分发掘故事的教育性。

　　首先，要照顾孩子的年龄点因势利导。孩子进入幼儿期，人我开始分化，这个时期可多选择一些童话故事，因为童话以儿童幻想为特征，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉他们真善美与假恶丑。孩子岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。这类故事，重点应放在讲清"发什么"，以拓宽视野，深挖故事主题。

　　其次，加强针对性。孩子生理、心理发展不成熟，情绪波动大，给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。尤其针对孩子可塑性魇特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。

　　二、创设情境

　　讲故事过程实际是一个还原生活的过程，孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。因此给孩子讲故事，首先应创设一种故事氛围，达到借景生情、置身于境之结果。具体做法可以通过"解题"作铺垫，告诉孩子这是一个什么样的故事，要注意哪些情节和人物，等等。有这样一个开场，帮助孩子实现注意转移--集中到听故事上来，并意识到这个故事的新奇，作好"听"的心理准备。另外，要力求不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途径很多，比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，努力暂时摆脱或掩蔽自己的成份，按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。言语情境创设不容忽视，言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介，讲故事的语生动，表象清晰鲜明，儿童化，可使孩子移情于境，增强故事的感染力。

　　三、运用悬念

　　瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是：知所启发为了让孩子听而有发，讲故事中灵活运用悬念就十分重要。

　　悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。悬念的引入，就是打破故事完整的格局，在关键处置疑，让孩子按故事的脉胳去思考，索探余韵。故事悬念，通常有开篇悬念，情节悬念和结果悬念等，应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。

　　悬念的设置和运用，需要家长讲故事前认真钻研故事，精心设计讲法，悬念分布既可从故事内容的教育性入手，分解为情感悬念、问题悬念、事件悬念等；也可从故事的结构上设置，如层次悬念、连锁悬念等。当然，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的感染力。不过，悬念设置频率、深度要因孩子而异，不能因设悬而让孩子听故事的兴趣受损。一般情况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推进，都要揭破，不能悬而无限。

　　四、巧施强化

　　目前，家都中有一种普遍现象，孩子天天闹着讲故事，家长也天天给他讲，但到头来孩子听得虽多，而会讲的却寥寥可数。按家长的本愿，给孩子讲故事并不是培养听故事迷，而是希望孩子成为讲故事的"大王"，并借此让他得到他面的协调发展。

　　探究事与愿违的原因，一方面可能与听讲故事的质量有关，另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反馈相关。孩子听记故事，多凭形象记忆，故事的情境消失，故事也就会遗忘。为此，要提高孩子听故事的质量，必须把"听"延伸到讲完后的强化和反馈中。

强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握"讲"的主动，调动起孩子"听"的主体意识。例如在讲新故事前要求他先复述前次所讲故事的梗概。这就要求孩子要听新故事，首先必须听好讲，也要学会自己讲。时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，变被动听为主动参与讲。幼儿期是儿童口头语言发展的重要时期，利用孩子讲故事的办法来训练他们口头语言的表达能力，意义更为深远。

与幼儿共读的16条经验

　　1、看书时要和宝宝一起看，边看边给宝宝讲，手指要指着画面(或文字)，让宝宝的目光集中到画面(或文字)上来。2、让孩子学习某方面的知识不是讲几次卡片、挂图、书就够了，而是要反复看，基本上反复看的时间不少于一个月。3、临睡前不讲吓人的故事，免得孩子做噩梦。4、不苛求孩子会背，会写，免得孩子觉得是负担，今后讨厌看书学习。5、讲完故事后，提一些启发性的问题，引导孩子思考，考察孩子是否听懂。6、故事一次讲完，不能讲一半剩一半(除非讲着讲着孩子睡着了)。7、温故知新。在孩子成长的过程中，他以前看过的卡片、挂图、书依旧可以用来学习，家长只需将知识的外延延伸就可以(如仅是一张苹果的图案和文字的卡片，家长可以告诉孩子，苹果中红色的、口味酸甜、长得圆圆的、苹果和梨、桃都结在树上，它们都属于水果等等)。8、读书时要有角色意识，如读老人说话时，声音要显得苍老些，读到小孩子说话时，声音应要显得稚嫩些。读书的语气也要和内容相符。9、看书时要注意距离，宝宝前几个月可躺着，将卡片举在眼上方一定距离看，当他可以坐着时，就要坐起来看，而且看书的光线要好。临睡前给孩子讲故事，就不要让孩子看着书了，因为光线弱，而且孩子躺着，不利于孩子视力。10、书要放在固事实上的某处，如床头桌上、书架上、茶几上，培养孩子的条理性，如果书出现破损，要及时用透明胶条或胶水粘上，培养孩子爱护图书的习惯。11、讲故事时，孩子可能会提一些莫名其妙的问题(如：小鸡为什么吃小虫？妈妈可以告诉他：小鸡肚子饿。小鸡为什么肚子饿？……)，妈妈要满足孩子的求知欲，给他解释清楚。12、2—3岁的孩子会有初步的性别意识，一般男孩子喜欢看兵器、汽车等书，女孩喜难看花草等书，家长要尊重和引导他们的爱好，让他们按社会认可的性别来发展，避免日后生理性别与心理性别不符。13、读书不可超前太多，1岁的孩子给他讲3岁孩子看的书，孩子会没兴趣。14、书不要一次买太多，一般手中的书看得差不多了，孩子也基本都掌握了，再去买一二本新的，3岁以上的孩子可带着一起去购书15、孩子想看时陪他看，如果孩子不想看，家长不可强求。16、孩子想看哪本书，就给他讲哪本，不是妈妈愿让孩子看哪本就给宝宝讲哪本。

哪些孩子的智商高

谁都希望自己的孩子聪慧过人，可怎样才能如愿以偿？以下是美国专家们的一些调查资料，有心的父母可以从中悟出科学育儿的道理而为已所用。

　　远血缘通婚夫妻的孩子

　　父母血缘越远，孩子智商越高。近亲假婚配是生育傻孩子的祸根，“本地婚”、“同村婚”等就地取材式的也不佳。研究表明，父母均为本地人，其子女平均智商为102.45，同省异地通婚者上升到106.19，异省者达109.35。可见异地通婚能提高下一代的智商，择偶时不可忽视。

　　晚育的孩子

　　抽样调查显示：母亲在23岁以前所生子女的平均智商为103.24。28岁期间生育者高达109.29，但29岁以上所生的子女智商又低于105，故专家推荐24——29岁期间为育龄女性的最佳年龄。至于父亲，刚以30岁左右为优。“早生贵子”与“晚年得子”皆不利于子女的智力。

　　父母文化程度高的孩子

　　家庭是孩子生活的第一环境，对其潜移默化的影响体现在体格、智能、心理等诸方面，据美国专家一份资料披露：父母均为小学文化程度的儿童平均智商为98.3，父母初中毕业者为103.3，高中毕业的为108.1，获有大学专科以上毕业证书的，儿童智商高达109.9，这表明父母文化程度越高，儿童的智商也相应上升。新加坡政府规定：大专以上毕业的母亲生育两胎甚至三胎可受奖，而一般文化程度低者生育两胎以上则缴税，奥妙在于此。故“望子成龙”的父母们首先必须自身成“龙”。

　　母亲有性高潮的孩子

　　美国性科学家通过实验得到结论：孩子智商的高低与孕时母亲有无性高潮有关。解释是：女性达到性高潮时，不仅血液中的氨基酸与糖分子渗入生殖道，使进入阴道的精子存活时间延长，运动能力增强，同时还有利于提高精子的竞争能力，让强壮而优秀的带有聪明遗传物质的精子与卵子结合，从而孕育出智商较高的下一代。因此，年轻夫妇应注意性生活质量，让女性进入性高潮时受孕。

　　九至十月出生的孩子

　　根据日本专家调查分析，一年中9——10月份出生的孩子智力最佳，在为胎儿的大脑沟回在胚胎头3个月形成，此时正值五六月份春暖花开的季节，孕妇心情愉快，营养良好，特别有利于大脑发育，出生后智商自然高出一筹。

　　吃母乳的孩子

　　英国剑桥大学营养学家对30多名7——8岁的儿童做了智商测验，并与婴儿期的食谱进行对照，发现吃母乳长大的孩子普遍智商较高，平均比吃代乳品的孩子多十分，奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质，特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸，不仅能增加脑细胞的数量，促进神经细胞的分化与成熟，还有助于神经网点的形成，与牛奶相比较，母奶中牛磺酸的含量高出10倍多。

　　常与父亲相处的孩子

　　与母亲相比较，父爱对孩子的智力影响更大，这是美国密执安大学科研所人员的结论。据调查，常与父亲相处的孩子对外界刺激的敏感性、生活独立感和学习自信心具有优势。资料显示，常与母亲在一起的孩子对新奇事物兴趣更浓、社交能力更强，而多与父亲打交道的孩子数学成绩较高因此，作父亲的决不要将抚育孩子的责任全部推人妻子，以免失去孩子与父亲相处的优势，使其智力受到不应有的损失。

　　体内维生素水平高的孩子

　　美国营养学家库巴拉等以351名幼儿为检测对象，发现每100毫升血液中含维生素C在1.1毫克者智商高出五分。其中缘由在于人脑细胞中有一种负责向脑输送氧分的神经管，容易遭受堵塞变细，致使大脑缺乏营养而降低功能，维生素C可使神经管保持通畅，从而置大脑于营养丰富的状态，因而智商更高。

　　勤于运动的孩子

　　美国一位博士研究显示，凡坚持每天持续20分钟的跑步、健美操等运动的学生，其学习成绩明显优于那些懒于运动者，因为锻炼能使大脑处于最初的启动或放松状态，想象力会从各种思维的束缚中解脱出来，变得更加敏捷，更富有创造力。日本东京大学专家为中小学生开的健脑“处方”，就是多做跳绳、踢毽等强跳运动，特别是早晨、傍晚及课间

　　体重适中的孩子

　　过瘦过胖都不利于智力发育。就现实生活而言，由于生活水平的提高以及独生子女的增多，胖孩子的队伍日趋壮大，肥胖已成为儿童智商发展的主要威胁。有专家将超过正常体重20%的肥胖儿与正常儿比较，其智商尤其是操作智商相差悬殊，视、听感觉，接受知识的能力均处于低等水平状态。神经解剖专家分析指出：肥胖儿大量脂肪进入脑内，挤压大脑沟回，妨碍神经纤维增生与沟回形成，致使大脑皮层平滑、神经网络简单，医学上称为肥胖脑。故调整膳食结构，增加蔬菜比重，坚持体育锻炼，削减多余体理，乃提高肥胖儿智商的一大窍门。

　　坚持吃早餐的孩子

　　美国博士提出：早餐如同一剂补脑灵药，他的试验表明：吃早餐后两小时参加高难度考试的学生，其得分明显高于空腹的考生。原来，早餐是体内空腹一夜之后，包括大脑在内的上千个器官获得能量补充的第一餐，吃进的蛋白质、糖、维生素、微量元素等健脑成分，利用率高于其他两餐。据英国研究人员测定，不吃早餐的儿童上述得分的获得要低10——15%，智力难保不遭受损失。