导致家庭教育困境的“三因素”变化具体表现为:

一、与家庭教育相关的社会因素的变化

（一）家庭教育功能进一步“弱化”近代工业革命之前,尤其是在农业社会,家庭教育的职能是相当丰富的,家庭成为生育子女、生产消费、抚养教育子女、赡养老人、休息娱乐的中心。家庭不仅是生活单位,而且是生产单位。相应地,家庭教育不仅是对未成年人进行生活教养,传统价值传递的主要形式,也成为他们进行生产教育和职业教育的主要形式。近代工业革命的浪潮使农业社会的生产方式彻底变革,大规模的机器工业生产替代了个别的小农经济。专门的教育机构则适合了社会对劳动者的批量要求,并产生了从幼儿园到大学一整套完整的学校制度。十九世纪以来,家庭的教育职能开始弱化,学校教育成为整个教育系统的核心。在很长的时期以来,人们形成了这样一个观念,即把教育等同于学校教育。

显然,家庭教育在学校本位的社会中,也象其他非制度化教育一样处于弱势。尽管它还在履行其不可替代的天然职责,但是当今社会学校教育的强势地位在升学率的竞争中更为突出,致使家庭教育的功能进一步弱化,且成为学校教育的附庸。

家庭教育是教育系统大厦的基石,是教育系统的重要组成部分。这一基础工程的质量如何,直接关系着整个教育系统的质量。美国教育家伯顿·Ｌ·怀特在对幼儿早年教育和追踪研究中得出:“家庭给予儿童的非正规教育,比之后正规教育制度对儿童总的发展所产生的影响还要大。如果一个家庭在孩子生活的早年向他提供基础稳固的启蒙教育,那么他将可能从以后的正规学校教育中得到最大的收益。在这种情况下,几年质量不高的学校教育大概也不会对孩子有什么严重妨碍”。当家庭成为第二学校,它自身的作用便随之弱化甚至消失了。

（二）核心家庭的教育“真空”现象

现代社会物质水平的提高,住房条件的改善,造成孤立化的核心家庭,使得教育经验出现“真空”的现象,这种情况在城市尤为突出。

据《当代中国城市家庭研究》１９９３年的调查,北京家庭人口的均值是３．５３人,上海是３．６５人,成都是３．４７人,南京是３．６６人,广州是３．９３人,兰州是３．４８人,哈尔滨是３．４１人。１９９６年“中国城市独生子女人格发展课题组”就中国城市独生子女人格发展的问题进行了专门研究。此调查对象为１０至１５岁的城市独生子女,调查采用多阶段分层抽样方法,抽出１２个城市６０个学校的３３４９名儿童和他们的家长。结果显示:７５．８%的独生于女生活在三口之家,即与父亲、母亲生活在一起。从上海一个城市来看,１９９３年上海的核心家庭占家庭总数的４９．１２%,到了１９９７年这个数字就增加到７１．８８%。

数据表明,我国家庭的结构以核心家庭为主,并且这一比例还在提高,另外,家庭的规模正在下降,而且城市家庭规模低于家庭规模的平均数。以往几代同居,祖辈可以自己的教养经验传递给正在哺育孩子的父辈,联合型的家庭中先为父母的同辈也可将自己的教养经验传递给后为父母的同辈。总之,一个人的经验可以有几个人分享。核心家庭出现后,年轻的父母第一次成为孤立的教养、教育者,他们缺乏教育子女的经验,也很难从自己的父母或他人处得到经验。

（三）家庭结构的“失衡”

 和西方一些国家相比,我国的离婚率一直比较低。我国目前有３亿个家庭,曾经经历了建国以后的１９５３年、７０年代末到８０年代两次离婚潮的冲击。长期以来,我国家庭仍以“高稳定低质量”的特点“闻名于世”。目前,我国正经历着解放以来的第二次离婚高潮,每年的离婚人数已超过１００万,离婚指数正以每年３５%的速度递增,因而也就产生了数以万计的残缺家庭。

众所周知,为数不少的问题儿童出自离异家庭,而且对这些儿童的再教育难度很大。父母的离异对孩子的心理、身体、学习、行为和人际交往都会造成不同程度的影响和伤害。这些不良因素再进一步影响孩子终身的发展,甚至还延续到他们下一代的发展。

（四）亲职教育的“无序”状态

所谓亲职教育（也称家庭教育指导）,即提供父母关于孩子教养和发展等资讯,帮助父母学习新理论和知识,树立教育信心,指导父母在思想观念、理论水平、知识能力、方法技巧等方面跟上现代家庭教育要求的一整套措施。

从理论上说,近年来国内有关家庭教育理论的研究已更为深入,在教育理论界的地位也日益提升。以出版物为例,已出版了大量有关家庭教育的书籍,为该问题的指导发展起到了较好的理论辅助作用。从实践上说,学校参与了家庭教育,家长学校是沟通家庭与学校的桥梁;从全国范围来讲,家长学校有多种类型,但从地市区域来看,则比较单调划一。

无可否认,与家长偶尔的、随机的自发学习相比,当前理论与实践的双重发展,为我国家庭教育指导的健康发展?到了一定的促进作用。但是,目前家长学校的单一化,低频率与单向教育,已不能适应广大父母对家庭教育科学知识的渴求,尽管成绩是明显的,然而所隐藏的问题更令人担忧。比如,没有建立起科学的现代家庭教育指导体系;在实践中,家庭教育指导机构追求形式主义,缺乏制度保障;也存在指导片面、零散、缺乏系统性等等。家庭教育指导中,多数只是帮助家长们解决某些单项问题,因而,较难有助于家长们建立一套属于自己,且行之有效的家庭教育模式。