1．整体把握法

    即从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图，训练线索及体例，做到对教材的学习任务胸中有数，从而居高临下、进退自如。如初中语文教材，我们可以如下角度去详细地了解，掌握它的特点：

    （1）这是一套综合型的语文教材，它的“综合”是如何表现在各个方面的。

    （2）在课文分类上，三类课文在编排上各有什么特点，各有什么教学要求。

    （3）在文体的分类上，课文怎样按照不同的表达方式组成各种训练体系。

    （4）在阅读的训练方面，课文安排了哪几条训练线。

    （5）在写作和听说的训练上，教材如何安排训练线的。

    （6）语文知识训练在教材中的安排。

    （7）教材中教学单元设计的原则和安排的方式，各个单元的教 0 学要求。

    （8）各册教材文体的比例从初一到初三的变化情况。文学作品及文言文的阅读训练安排的方式。

    2．序列探讨法

    即从文体的纵线上进行排列、梳理、跳过纵横交错的教学单元，增强各条训练线方面的整体印象，熟悉不同类别的训练点在各训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如初中语文教材，就应该排列、掌握如下训练线的序列：

    （1）记叙文阅读训练的十三个点。

    （2）记叙文写作训练的十八个点。

    （3）说明文阅读、写作训练的各八个点。

    （4）议论文阅读、写作训练的各八个点。

    （5）应用文写作训练的二十四个点。

    （5）应用文写作训练的十四个点。

    （6）听说训练的十二个点。

    （7）汉语知识训练的二十个点。

    （8）文学作品阅读训练的若干个点。

    （9）作文片断练习的若干个点。

    （10）文言文知识训练的若干个点。

    3．单元理解法

    教材的学习单元具有这样的特点：

    （1）它是一个阅读训练的点。

    （2）它又是一个写作训练的点。

    （3）它是一个学习单位，具有学习内容的整体性和学习安排的时间性，一般来讲，对单元的理解可分五步进行。

    第一步，掌握单元教学重点。

    第二步，单元内课文的类型、任务及其教学重点。

    第三步，单元内各篇文章在写法上、内容上的大致比较。

    第四步，单篇教材各自的主要特点。

    第五步，编者将此单元内各篇教材编在一起的意图及课文分类的意图。

    4．单篇钻研法

    即从单篇课文的钻研入手，把理教材的任务落实到每一课。应独立地、认真地、深入地从各个方面去钻研每一篇教材，如这篇文章的历史背景、目的所在、思路、线索、结构、语言、风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的分析、练习的设计等，拿《挥手之间》来讲，就可以从如下方面多层次、多角度地进行理解：

    （1）课文的铺叙美。

    （2）课文的议论美。

    （3）课文中的瞬间美。

    （4）课文结尾的画面美。

    （5）课文中人物的造型美。

    （6）课文中的追叙美。

    （7）课文点面结合的构思角度。

    （8）课文对怎样写“由一个物件引起的回忆”之类文章的启迪。

    5．专题比较法

    即综合对照分析法。它跳出单元和单课圈子，从某一角度将几篇课文的有关内容放在一起比较，深化理解的层次。综合比较的角度是丰富多采的。如：

    《白杨札赞》、《松树的风格》，题材、体裁表达这方式的比较；《制台见洋人》、《变色龙》中外作品人物形象的比较。《春》、《老山界》、《听潮》，不同主题作品中博喻修辞方法的印证

比较，等等。

    6．立体展现法

    也叫左右勾联法，纵横联系法。它的最主要的特点就是从某一命题生发开去，从课文中寻找例证，从各个方面展示这个命题的知识内容，从而获得这个命题的较全面的有规律性的知识。如对“鲁迅笔下的外貌描写”这个命题，我们可以找出许多例证来说明鲁迅外貌描写的笔法。如：

    ①工笔描绘法。如《故乡》中对中年闰土的刻画。

    ②简笔勾勒法。如《孔乙己》中对孔乙己的外貌描写。

    ③描绘眼睛法。如祥林嫂的眼珠、康大叔的眼光、孔乙己的眼神、范爱农的眼珠。

    ④突出特征法。如孔乙己的长袍、童年闰土脖子上的项圈、小栓背上的阳文“八”字。

    ⑤夸张描写法。如《故乡》中对杨二嫂的描画，《藤野先生》中对清国留学生的描写。

⑥比喻描写法。如对闰土，用了“松树皮”、“木偶人”、“石像”三个传神的比喻。

还有“色彩烘托法”、“反复对照法”等等。

    7．学科渗透法

    也叫学科纵横联系法。它以语文教材中的某些知识为中心，通过设疑问难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽动手面、知识面、增强学习的主动性。在使用此法时，一般要求提出问题和解决问题。如：

    ①《济南的冬天》中，“唐代的名手”指谁？

    ②《死海不死》中，什么叫“咸度”？生物为什么不能在咸度高的海水里生存？

    ③《海燕》中，海燕有什么特点？

    ④《从甲骨文到口袋图书馆》，什么叫激光全息缩微胶片？

    8．列表法

适用于刚升入初中和分析课文能力较低的学生。表分内容、方法、意义三部分。在组织学生预习课文，初步划分段落之后，按表填写。根据情况可按师析师填、师生共填、学生自析自填的顺序进行。

表中内容部分是对课文中人物、事件、道理、事物的简述和提炼。

    （1）从表达方式上可分为记叙、议论、说明、抒情。

    （2）从描写方法上可分为环境描写和人物描写。

    （3）从修辞上可分为比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等方法。

    （4）从写作方法上可分为象征、对比、反衬、小中见大等方法。

    意义部分是指用上述方法来表现内容的作用、好处；反映了作者的什么思想感情以及作者的创作原因。

    以上三部分是对课文的横向解剖，接着可对表上的内容纵向归纳；从内容部分可知文章的内容提要和结构层次；从方法部分可知文章的艺术特色、写作特点；从意义部分可知文章的中心思想和社会意义，至此全文分析完毕。课文的思想、内容、结构、特点，一目了然，作者的思路、选材、风格、手法也清清楚楚。对于较长的文章可以划分的层次多一些，细一些。经试验，这种方法适用一切文体。大多数学生经三至四个学期学习就能基本掌握。

    9．答题法

    适用于已有一定分析、理解能力的学生。运用此法可按师提生答、师生共提共答的步骤进行。首先在预习课文内容的基础上，根据课文所属文体的要素、特点、结合课文的内容结构、写作特点、作者情况、时代背景等方面提出一至五个问题。然后针对问题把课文中的有关内容摘出来进行专题研究、分析，从而把握课文的思想性、艺术性，了解作者写作意图和思想感情。

这几个问题解决了也就完成了本课的学习任务。所以，提出那些问题就成为分析课文的关键。一般来讲，各种文体都有其要素及特征，这就是提问的主要依据。例如记叙文的六要素；说明文的特征、层次、方法、语言；议论文的论点、论据、论证；小说的人物、情节、环境；戏剧的三特点；散文的“形散神不散”；诗歌的四注意以及人物传记、报告文学、神话传说、新闻通读等等都是如此。其次要结合文章的具体内容提出启发性、总结性、疑难性的问题来研究。例如初中语文第五册中《祖冲之》和《哥白尼》都是人物传记，都是夹叙夹议，但为什么前者叙多议少，后者叙少议多呢？这个问题的提出就引导学生反复对照两文进行深入思考，从而得出哥白尼的研究成果已超出自然科学的领域，对人类正确认识宇宙，对唯物主义的科学的宇宙观的建立具有划时代的伟大意义。这正是两文议论不同的原因。