一、教师培训之引领

很久没有参加赵炜老师组织的教学活动了，知道今天他要在铁西区教师进修学校组织“前驱教师协作体”教师事情，于是推掉了今天的一切活动，来参加活动。

教学活动8点开始，10点半结束，务实而紧凑。活动以观摩李金英老师的古文教学课开始，以访谈式的互动交流结束，既展示了优秀教师的教学功底，又通过访谈把名师的成长历程再现给听课教师，使与会教师切实感知李金英老师是如何从一名普通教师成长为名师的，并以李金英老师的精神鼓舞自己，既而沿着李金英老师所走过的路坚定地走下去，早日使自己成为像李金英老师那样的名师。

活动虽然结束了，可是每一位与会教师都意犹未尽，仍然沉浸在课堂教学和讨论之中，每一个人都有那么多话要说，就是走在走廊里还在讨论着有关的教学环节，交流着各自的心得。这样的培训真正做到了入脑入心，这样的培训才能深得人心，这样的培训也是值得我们的研训管理教师学习的。

二、敢于质疑  关于思考

“前驱”教师协作体的活动越来越走向理性，所有参加活动的教师对活动目的的理解也越来越深刻，十位会员也逐渐成熟起来，对教育问题都能有个人独到的见解，对外国十大教育理论的研究也越来越深入。今天，张连斌所授的《圆锥的认识和体积》一课把我们带入了罗杰斯的非指导性教学理论。像往常一样，在观摩课后，进行了讲座和研讨，可与往次不同，此次研讨并没有往常激烈。追根溯源主要原因有三：其一，经过一阶段学习，大家的认识趋于同一;其二，张连斌对新课改理论研究较透，课上的非常成功，争议较小;其三，我们的知识底蕴不够深厚，难于发现问题，也不易洞悉问题的实质，自然争议就少，我想这才是问题的主要方面。为何赵老师能经常直指问题的核心，就在于他丰厚的知识底蕴。我们应该学习他对教育事业的执著、敢于质疑、善于思考和独树一帜的工作精神。

三、探寻伟人的成长历程

这几天我开始拜读房龙的《与世界伟人谈心》，初读此书，最初介绍的人物不甚了解，内容也过于平淡，但随着阅读的深入，我逐渐开始融入到了伟人的精神世界，我开始小心翼翼地探寻伟人成长的历程。简单介绍此书，但愿与志同道合者共同分享读书带给我们的无穷乐趣。

《与世界伟人谈心》又译为《天堂对话》，此书内容涉及文学、历史、哲学、宗教、政治、音乐、地理等知识领域，同时，时间跨度也是相当大的。在此书中，作者凭借自己丰富的想像力，不拘时空限制，采用古今对话的形式，介绍了几十位在人类历史上颇具影响的人物。这本书通过对邀请历史人物出席晚宴的情景描写，主动地烘托出了这些人物的生平事迹、思想观念、生活习惯和性格特征。在历史事件和历史人物的铺述基础上不露声色地表达出自已的人生观和针对现实社会问题的思考，可谓《天堂对话》的最大特色。从文学的角度看该书确有一定的研究与欣赏价值。并且，读一读这本书，既可以大致了解一批著名历史人物的情况，了解一些他们生存年代的社会背景，又可以补充人类文学方面的知识。当然每个读者都会有自己的感受，不过要想有所收获还需通过认真的思考。

本书真实地再现了与一些历史名人会面的有趣场景。他们中有孔子、柏拉图，还有伏尔泰、托马斯、杰斐逊等。本书主要介绍了同伊拉斯谟一起度过了一个极为愉快的夜晚，为伊拉斯谟安排房间，接待沉默者威廉和乔治・华盛顿将军，托马斯・莫尔爵士是老友伊拉斯谟的贵客，我们惊喜地结识了巴赫家族和勃鲁盖尔家庭，幸会语言文学艺术大师塞万提斯、莎士比亚和莫里哀，比斯尼亚和昔兰尼加两大主教，让我们重返即将被遗忘的世界，笛卡尔和爱默生的到来使我们忘记了上周的不快，风流女性：伊丽莎白女王与西奥朵拉皇后，罗伯斯兹尔和托克马达带来一场难忘的噩梦，佛陀致歉等内容。

四、伤其十指，不如断其一指

今天我到市第45中学参加了他们学校的分格定格活动，照例在最后赵处长让我点评。因这两节课我想说的太多，因此上去后就有些“不知所措”，不知从哪里说起为好，虽然在上课过程中，我已整理了一个简单的发言提纲，但是我一直觉得还不够全面，因此不停地补充，就是处长让我点评之时，我还添加了一个话题。我虽然面面俱到地做了点评，可是下来之后，我却觉得哪一个也没有说透彻，没有尽善尽美地表达我的思想。如若可以重来，我会做如下发言：

纵观这两节课，我讲如下两点。

(一)从活动中学到了什么

其一是“神来之笔”—课堂争辩的运用，确实起到了使我们明晰观点的作用，尤其是给我们展示了如何进行课堂争辩，如挑动技巧的应用;

其二是讲授的技巧展示，如整理、重复等技巧的使用，确保了讲授的清晰、简洁;

其三是对三维目标的解读，告诉我们知识与能力，不仅仅是老师讲到了、学生听见了，更不仅仅是学会结论解法;更要关心学生进入教学的程度、知识建构的过程;(1)过程与方法——不能满足于照本宣科，更要产生新的创意、其目的是使学生产生好奇心与注意力;尤其要重视知识发生过程、遵循人的认识规律;(2)情感态度与价值观——不仅仅是学生学会了什么，还有他们思维的变化、脑力劳动所带来身心愉悦的感受和体验。课堂是力求教学任务的完成，还是不顾费时兼顾学生的？这涉及这么做值不值得？这又回到了教学的有效性问题！什么是较低的成本，教学成本指的是什么？教学效果指的又是什么？

(二)教学有效性的问题

其一，我要说我们教师会不会反思的问题，能否透过现象看本质。(1、在讲授过程中学生为什么有私下议论的，并不跟着教师的思路走？2、为何学生此问彼答？3、教师提出问题后，学生为何默不作声？)(“1”的问题是学生对当前的问题没有理解，且有兴趣研究，这是教师急于进行下面的教学，强硬的要求学生跟着教师走，其结果必然会适得其反。这反映出的是我们教师的观念问题，此时我们应该进行讨论;“2”的问题是学生收集信息能力的问题，表现为注意程度对信息收集的重要性，这就告诉我们，在教学中重要内容必须要在学生高度注意的前提下教学，才会收到最好的教学效果;“3”的问题是教师问题的表述问题，正是由于学生没有明白教师所表达的意思，所以才会沉默，我们要知道，学生沉默，不只是学生知识不会，还有没有明白教师的提问这个原因。只有知道学生的问题在哪，我们才能够有的放矢的指导，才会取得最佳效果。)

其二，我要说的是教师是否明晰每一节课的教学目标及达成程度。(向上课教师询问：教学目标及自我评价，由回答情况指出，我们教师必须要明确每一节课要做什么？)

其三，我要说的是如何达到有效教学的有效益维度，有效教学我表述为有效果、有效率和有效益，前两个不说大家都明白，而所谓的有效益就是学生每节课的最大收益。如何做才能保证最大的收益呢？当然是学生主动对知识进行建构时。分析一下两节课，《探索规律》一节，教师带领学生从列表中寻找规律，本节是基本找到了列表中的规律(老师希望找的规律都找到了，可有没有教师没发现的规律呢？值得我们思考。)但是学生学会了找数字规律的方法了吗？(相同数、等差数、等倍数、平方数、倒数等)学生知道如何观察吗？(找相同、找规律、找变化)很显然学生没有学到。因为学生没有自己真正进入到研究中去，都是在教师引导下，直接来到了知识的大门前，如果没有了教师，他们还是不知道怎么办。《加减消元法》一课，也是如此，对于加减消元法学生并没有经历其产生的过程，都是教师把学生带到解决问题的路口，然后让学生走进去，可是如果没有了教师，学生还会找到这个路口吗？当再遇到类似的情况，他自然无法想到用这样的方法解决身边的问题。(《探索规律》设计：给出数字列表，让学生自主探索找规律——给足时间，然后汇报，再总结方法;《加减消元法》设计：给出利用代入法消元法较难解的二元一次方程组——让学生经历困难，进而产生求变思想，然后给材料——等式性质等材料，让学生利用这些材料想办法解决现在遇到的问题，再总结。)

今天的活动，我还有一个最大的收获，就是要学会善于收集资料，以备今后教学需要。