课程资源的使用会为课堂注入生机和活力,使教学变得更加生动活泼。思想政治课教学，更需要教师创设、挖掘、使用鲜活的课程资源，从而使自己的课堂教学更贴近学生、更具吸引力和说服力。但思想政治课因其课程设置目的与其他课程的不同，课程资源的挖掘和使用必然有不同于其他课程的地方。那么应注意那些问题呢？从我校的两堂政治课我得到了一点的启示。

那是在我校举行教师课堂教学基本功比赛中，张老师和王老师就同一课题讲了两节课，这一课的大致内容是良好习惯的培养要从生活中的点滴小事做起，要求学生时刻注意自己的一言一行。在讲完新课进入练习环节时，两位老师都让一名学生到黑板作练习。在张老师的课上，我注意到老师有意给了学生一小段粉笔，等做完练习后，学生把快用完的小粉笔头随手扔在地上,在学生回到位子上后，老师突然向全班提出一个问题：刚才这位同学表现出一个不良习惯，谁能帮他指出来？学生先是一愣，接着都把头转向板书的那位同学，没有人回答教师的问题，在教师的一再提问下学生才小声议论起来，有的说是走路姿势不好，有的说他用手挠头，还有的说他字写得有点歪，最后在老师的引导下，学生才找到它的不良习惯原来是乱扔粉笔头。老师最后总结说：良好习惯的培养要从生活中的点滴小事做起，刚才这名同学做得就不好，只是掌握了但实际行动并没有照着去做，这就不是知行统一，大家一定注意这一点。在这一过程中，我看到刚才被议论的同学却一直低着头，一言不发，满脸通红，像犯了什么弥天大罪似的。

在王老师的课上，老师寄给学生的却是一整根粉笔，学生在写完后，把剩余的一大段粉笔小心地放回了粉笔盒，学生会到位上后，老师说了这样一段话：我们应该感谢刚才这位同学，为什么呢？刚才他把没用完的粉笔放到了粉笔盒中，正是这一不起眼的举动，为我们树立了从点滴小事培养良好习惯的榜样。请大家向他学习。老师刚说完，教室里就响起了热烈的掌声。而这时受表扬的学生也跟着鼓起掌来，而且特别有劲，他的脸上洋溢着骄傲和自豪。（在评课时，我才知道教师给学生粉笔的长短是有意安排的，目的就是为了设计一个生动的课程资源。）

这两节课，两位老师都注意到了课程资源设计和使用了，但为什么却出现一个使学生低头不语，一个使学生仰头挺胸的不同的教育效果呢？在与两位老师探讨后，我认为王老师做得好是因为他注意到了思想政治课的思想教育性，做到了以下几点（我认为这也是思想政治课老师在挖掘和使用课程资源应注意的问题）：

首先，王老师坚持了正面教育的为主原则。在思想政治课教学中，坚持正面教育为主的原则给学生正面的引导，为学生树立学习的榜样，可以为他们的行动指明方向，易于学生把学到的知识付诸于行动。而课堂课程资源往往由发生在学生身边的事构成，学生看得见、听得着，如果给予正面的引导学生更易于接纳和理解，更能减少学生知识到行动转化的难度；更重要的是由于学生受到表扬，受到激励，他们必然心情舒畅，必然积极配合教师的教学，从而使教学活动更顺利地进行。

其次，王老师还时刻注意尊重和保护学生的自尊心。自尊是学生极其宝贵的心理品质，是学生进行自我教育的强大内在动力，自尊心的丧失会使学生自暴自弃，教师如果不注意保护学生的自尊心，使他们的自尊受到挫折，往往会造成学生的心理障碍，使学生产生逆反心理和抵触情绪，因而教师应该及时发现学生身上的闪光点，及时表扬和鼓励，强化学生的自尊心，只有这样教师的说教才能得到学生的积极响应和认同。张老师的做法伤害了学生的自尊，因而受到了学生的抵触。王老师保护了学生的自尊，因而得到了学生的积极响应，收到了良好的教育效果。