“学莫贵乎自得，非在外也，故曰自得……不深思而行者，其得易失。”明代学者程颐的话正好契合了课标所提出的阅读教学理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此可以用来指导我们的阅读教学。无论是知识的，还是技能的，是情感态度，还是价值观的，是过程的，还是方法的，学生的发展都只能得益于“自得”，教师无法代劳。我一直在阅读教学中探索和实践，努力引导学生“自得”。

下面以《一分钟》的教学为例，谈谈引导学生“自得”的一些具体做法。

一、在读与思中“自得

初读课文时，我用问题导读法激发学生的阅读兴趣，引导学生带着问题边读边思，“自读自得”──

元元只多睡了一分钟，却迟到了二十分钟，这是为什么呢？学生通过阅读课文，边读边思考、圈画，明白了元元贪睡一分钟，过马路时遇上了红灯，赶车时刚好车开走了，不得不步行上学校，结果迟到了二十分钟。这样，整体感知，了解课文内容，是在学生的自主阅读、独立思考中完成的，是“自得”，而非被动接受。

二、在读与演中“自得”

仅有对课文内容的整体把握并不能落实语言文字的训练，也不能使学生获得情感的体验，更得不到“人文”的滋润。接下来，我引导学生运用多种方式与文本展开深入的对话，尤其是根据课文内容贴近学生生活的特点，引导学生在读与演中“自得”。

第二自然段。指名朗读，相机点拨，引导学生反复朗读第二句，从中发现“很快地”一词，从而体会到元元担心迟到的匆忙。“元元叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”此时，他会怎么想呢？学生谈了元元的想法后，再让他们演一演元元是怎样“焦急”地等绿灯亮的。演过再读，自有身临其境之感。

第三、四自然段，有了学习第二自然段的基础和榜样，体会元元叹气自语时的心思，容易得多了。我重点引导学生从“等呵等”这个词上“自得”，方法还是演。表演的学生一边张望着车来的方向，一边不停地自语：“车怎么还没来呢！怎么还没来呢！快点呵！”其情其状，自不是“等呵等”三个字所能传达。同时，也使学生明白，读书需深思之，践行之，才能读出更丰富的内容来。

三、在读与议中“自得”

第六自然段只有六个字，但要引导学生读出元元“后悔”中的决心──以后再也不睡懒觉了！老师的讲解无法代替学生的理解和感悟。我引导学生议一议：“元元非常后悔”，此时此刻，他怎么想呢？学生用心体会，畅所欲言，议过再读，表情、语气、体悟皆恰如其分。

然后，再引导学生根据元元的“遭遇”，展开讨论：你觉得这一分钟重要吗？为什么？这样，学生通过多种形式的阅读实践与文本、同学、教师展开了深入“对话”，在理解、感悟的同时，“人文”的滋润也水到渠成。他们很自然地从元元多睡了一分钟却迟到了20分钟这件事上想到：无论什么时候，也不可以随便浪费或耽误一分钟，甚至一秒钟。