在科学领域中，一种理论观点之所以能成立，必须具备三个条件：首先，它应当能够解释过去的理论已能解释的科学现象；其次，它应当能够解释过去的理论还未能解释的现象；再者，它应当具有某种预见性或有某种应用价值。否则，它就没有存在的理由。　　

　  众所周知，儿童发展的主要影响因素不外乎遗传和环境两大方面。遗传的本质，是细胞核的脱氧核糖核酸(DNA)中千变万化的碱基配对顺序。这些遗传密码，早在生命的亲吻— —卵子受精的瞬间就被决定了。在新生命诞生后，几乎是不可改变的因素，而唯一可以改变或调节的因素就是环境。然而，哪些环境因素能够直接作用于儿童？其影响儿童发展的基本原理或机制是什么？西红柿“树”的启示， 1987年在日本筑波国际科技博览会上，传出了一则爆炸性新闻。展出的一棵西红柿枝叶伸展面积达14平方米，结出了13 000个果实。然而令人震惊的是，这棵神奇的西红柿“树”，既没有应用现代生物遗传工程技术，也没有使用特殊的肥料，而是一棵普通的西红柿种子，在保证充足的阳光、空气、水分和适量的普通肥料的条件下，采用“无土栽培法”培育出来的！——这是人类探索大自然的奥秘，运用“顺其自然”的规律创造的又一个奇迹！

　　从刀耕火种的年代起，人们就一直以为，植物的生长离不开土壤。然而“无土栽培

法”的发明者，却突破了传统的方法，找到了西红柿生长的“真正的要素”其实并不是土壤，而是土壤中的养分、充足的阳光和空气。作为传统介质的土壤，反而会束缚西红柿根系的发展。

　　有趣的是，无土栽培法的发明者，并不是一位农学家或植物学家，而是一个塑料公司的经理，一位跨行业、跨学科的发明家！

“无土栽培法”的成功，对我们研究儿童发展有着深刻的启迪：只要找到西红柿生长的“真正的要素”，就能让一粒普通的西红柿种子本来就拥有的潜能充分地开发出来！人是万物之灵，人类的儿童同样拥有遗传所赐予的巨大的潜能！然而，影响儿童发展“真正的要素”究竟是什么呢？！

儿童发展的“微环境"”——影响儿童发展的真正的可控“要素” 。儿童发展的“微环境”，特指那些直接作用于儿童并对儿童发展的进程产生影响的各种人物(figure)、场所(place)和事件(event)的总和(FPE)。这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中。

　　[个案1] 一位1岁1个月的婴儿母亲告诉我，自己的女儿就是不爱爬。在家里想尽了一切办法，但只

要让女儿爬，她就哭。这位母亲听了专家的讲座，得知如果孩子不学爬而直接学走的话，将来有可能“感觉统合失调”，导致学习困难，因而十分着急。于是她接受我的建议，带女儿参加了宝宝大赛，让女儿当场看到许多和她差不多大的孩子都在比赛爬。结果，晚上回家时，这位母亲刚一打开门，女儿就"扑通"跪在地上，满屋子乱爬起来(心理学称为“延迟模仿”)。实际上，这是婴儿母亲为女儿创造了机会，使社区中宝宝大赛的微环境影响了婴儿的行为，同时也表现了儿童与微环境之间的一种互动。

　　微环境可分为物质环境(主要表现为各种功能性的场所)和精神环境(各种人物和事件与儿童产生互动的人际关系以及心理氛围)。在我创办的幸福泉幼儿园有多种匠心独具的设施，如沙皮狗图书馆、阁楼式迷宫——森林小屋、室内多功能攀登园、玩偶剧场、巨型宝宝书屋、生日钟等等，都体现了优化儿童成长的微环境的思想。微环境中的精神环境，就像一双无形的手，几乎每时每刻都在影响着儿童的成长。然而，无论在家里还是在托幼园所，我们经常发现的是较丰富的物质条件和贫乏的精神环境之间、先进的教育理念和教育者的行为之间形成较大的反差。从操作层面上说，婴幼儿教育需要一门教师(或家长)行为技术学，以研究在各种教育情境中，对不同的教育对象，最适宜的教育行为技术。它是先进的教育观念在具体的教育情境中所表现出的教育智慧。这是微环境质量保证体系的重要组成部分。

　　“微环境”的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。尽管儿童发展的宏观环境或社会大环境如政治、经济、文化等发展水平在总体上对“微环境”有一定的制约作用，但人们仍能自觉或不自觉地创造一定的“微环境”，以促进(或阻碍)儿童的发展，尤其是在发展最迅速、最容易受到环境影响的0-6岁早期发展阶段。这往往可以解释为什么“山沟里也能飞出金凤凰”，“从来纨绔少伟男”等现象。

　　[个案2] 一位母亲是硕士、父亲是博士的孩子，却上不了幼儿园。原因是这位5岁的孩子几乎是个“害群之马”，哪所幼儿园都不愿意接收。这个孩子在1岁前由母亲亲自抚养，各项发育均表现优秀，但1岁后由于其父母亲要攻读学位，把孩子寄养在农村亲戚家。这位被取名为“混混”的婴儿，其发展微环境的质量可想而知。4岁后回北京便成了一位问题儿童。

　　微环境促进儿童发展的心理教育机制真正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。笔者在拍摄《生命头三年》专题片时，曾向一位出生13天的婴儿呈现6种听觉刺激(拨浪鼓、双响筒、塑料摇铃、手铃、铜铃、三角铁)。但只有一种声音——悦耳的塑料摇铃声，才使这位新生儿转过头来寻找声源，而对其它声音没有转头探究反应。因此，不能以为，只要为儿童创造丰富的教育环境，就能促进儿童发展。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。

　　优化儿童发展的“微环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。

　　儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量，在探索世界中激发好奇心，启迪智慧，发展能力，形成个性的。这种适宜“微环境”，从本质上来说，主要就是“个性化”的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势，是21世纪儿童发展的潮流。

　　强调优化儿童发展的个性化的“微环境”，是在尊重儿童发展的一般规律的基础上，强调尊重儿童发展的特殊规律的体现，以避免保健和教育实施过程中的“一刀切”现象，真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微环境，也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用，使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力，以促进每个儿童全面和谐地发展。

　　优化儿童发展的微环境，应当包括以下三个要素：(1)发展目标的最优化。每个儿童都有自己独特的发展时间表。优化的发展目标应是适宜每个独特的儿童的个性化的发展目标。这些目标的确定，必须建立在科学评估的基础之上。而这种评估是生态化的评估，既有对儿童身心发展水平的评估，也有对家长、对社区环境的评估。评估的结果，是拟定新的发展目标的重要依据。这样，就能使每个孩子都能从他的现实水平或最佳起点出发，为他提供“跳一跳才能摘到果子”的发展目标，就能有效地促进他的发展。(2)发展过程的最优化。优化的儿童发展过程，应有儿童发展专业人员的不断参与和跟踪指导。对每个发展目标实施小步骤的训练或教学方法，在儿童、家长和专业人员之间形“评估——指导——教学——发展——评估"的一种连续性的循环互动式的个性化的发展模式。在有儿童发展专业人员介入并指导儿童发展的环境中，存在着由“儿童发展专业人员——家长——儿童”三者组成的关系链。专业人员通过“结构性家访或门诊”，对儿童发展的微环境进行评估，从而制定个别发展方案，又通过家长或主要抚养人作用于儿童，改变着儿童发展的方向、速度和水平。而儿童的发展，反过来又使

家长和专业人员不断调整他们的思维和行为方式，进而又影响儿童的发展。因此，“专业人员——家长——儿童”关系链，是一种相互作用的或者说“互动式”的关系链，这是个性化的儿童发展的基本模式。只有这样才能达到发展过程的优化。(3)发展结果的最优化。目标与进程的优化，必将导致发展结果的最优化。近年来，笔者在多项婴儿成长跟踪指导活动中研究发现，对正常婴儿即使施行仅3个月的跟踪指导计划，也能促进其智能发育和体格发育；跟踪指导次数多的婴儿，其发育商优于指导次数少的婴儿。每3个月指导一次的婴儿其实验前后的发育商提高了4个百分点；每个月指导一次，其发育商提高了10个百分点；每个月指导二次的婴儿，一年后平均发育商为130。

　　儿童发展，尤其是早期儿童发展必须植根于社区。以社区托幼机构为依托的早期儿童发展科学基地，才能实施0-6岁一体化的儿童潜能开发计划，才能优化儿童发展的微环境，使每个孩子都拥有良好人生开端，都拥有更加美好的未来。